Le Bureau international déducation, matrice de linternationalisme éducatif (premier 20e siècle) : pour une charte des aspirations mondiales en matière éducative. …

642 Seiten : Illustrationen ; 21 cm, 928 g Neuwertig, comme nuf. Cet ouvrage retrace la sociogenèse de l’internationalisme éducatif durant le premier 20e siècle à partir de l’une de ses matrices, le Bureau international d’éducation (BIE). Créé à Genève par l’Institut Rousseau, en 1925, pour construire la paix par la science et l’éducation, ce Bureau se conçoit d’abord comme caisse de résonance des mouvements réformistes ; dès 1929, sous la direction de Jean Piaget, le BIE devient la première institution intergouvernementale en éducation puis lie ses destinées à celles de l’Unesco en 1952, dont il constitue un organe précurseur. L’ouvrage s’attache à montrer comment le BIE tente de rallier tous les États de la planète, pour construire une charte des aspirations mondiales de l’instruction publique. Il témoigne des causes promues et négociées, non sans résistances : droit des populations juvéniles – même les plus vulnérables – à une pédagogie adaptée et à une large culture ; justice scolaire, corolaire de la justice sociale ; éducation à la paix et à l’esprit critique ; amélioration des conditions de travail et de formation des enseignants. Tout en élargissant l’empan de ses partenaires et de son audience, le BIE bute sur de substantielles contradictions. Comment asseoir sa légitimité sans renforcer les rivalités avec les organisations investissant elles aussi l’enfance d’une puissance rédemptrice ? Comment appliquer à l’éducation les méthodes de la coopération internationale, alors que l’école demeure la chasse gardée des nations ? Comment courtiser simultanément des gouvernements qui incarnent la démocratie et des États-nations aux régimes autoritaires, sans déroger aux principes de neutralité et pacifisme ? Quel mode opératoire instituer pour préserver les Conférences du BIE des interférences politiques qui s’exacerbent en ces décennies de tous les excès ? Grâce aux riches archives dépouillées, cet ouvrage permet, pour la première fois, d’accéder aux coulisses des négociations menées au sein du BIE et met en lumière les défis auxquels se confrontent, aujourd’hui encore, nombre d’organisations internationales. Partie 1. Le BIE : un laboratoire pour l’institutionnalisation de l’internationalisme éducatif 1. L’Institut Rousseau – emblème de l’esprit de Genève – fondateur du BIE (début du 20e siècle) (Rita Hofstetter) 2. « Ut per juvenes ascendat mundus ». Le pari périlleux de fédérer les mouvements sociaux (1925–1929) (Rita Hofstetter) 3. Se positionner comme organisation inter-gouvernementale (1929–1939) (Rita Hofstetter et Cécile Boss) 4. Agir quand même : le Service d’aide intellectuelle aux prisonniers de guerre (1939–1945) (Cécile Boss, Émeline Brylinski et Joëlle Droux) 5. Justifier le BIE et son expertise face à l’Unesco (1945–1952) (Émeline Brylinski) 6. Le mode opératoire des Conférences internationales de l’instruction publique (Émeline Brylinski et Rita Hofstetter) Partie 2. Causes à l’agenda : promouvoir l’accès de tous à l’instruction pour construire la paix 7. Prolongation de la scolarité et accès aux filières du secondaire : une cause controversée (Rita Hofstetter et Anne Monnier) 8. Classes spéciales, écoles rurales : différencier pour reconstruire un universel (Joëlle Droux, Cécile Boss et Frédéric Mole) 9. « La garderie est devenue une école » : l’éducation préscolaire comme cause en devenir (Michel Christian) 10. Les CIIPs au prisme des disciplines, programmes et manuels scolaires (Aurélie De Mestral, Viviane Rouiller et Anouk Darme-Xu) 11. Des pratiques éducatives langagières au service de la compréhension internationale ? (Bernard Schneuwly, Anouk Darme-Xu, Blaise Extermann, Irina Leopoldoff et Viviane Rouiller) 12. Améliorer la formation, les qualifications et les conditions de travail des enseignants (Sylviane Tinembart et Valérie Lussi Borer) Partie 3. Acteurs et réseaux : le BIE dans la constellation de l’internationalisme éducatif 13. Le BIE et l’éducation nouvelle : confluences et dissonances (Cécile Boss, Rita Hofstetter et Bernard Schneuwly) 14. Convergences, coopérations et concurrences avec les fédérations internationales d’enseignants (Frédéric Mole) 15. Les associations internationales féminines : de discrètes collaboratrices devenues instigatrices d’une CIIP (Marie-Élise Hunyadi) 16. Appartenances, affiliations et réseaux de sociabilités des acteurs du BIE (Cécile Boss) 17. Les décisionnaires : portrait de groupe de « l’intergouvernementalisme » éducatif (Émeline Brylinski ) 18. Le BIE dans le monde : une géographie variable (Michel Christian, Bernard Schneuwly, Émeline Brylinski, Irina Leopoldoff et Clarice Loureiro) Conclusion générale. Un Bureau précurseur, acteur de son temps (Rita Hofstetter et Bernard Schneuwly, pour Érhise) Annexes Sources Bibliographie Acteurs Institutions, réseaux, Associations Pays Tables des matières ab. 3.1. Pays membres du BIE (avec date d’adhésion) entre 1929 et 1939 Tab. 6.1. Profils professionnels renseignés des participants aux CIIPs (1934–1958) Tab. 6.2. Liste des CIIPs (1934–1968) Tab. 6.3. Nombre d’enquêtes et recommandations en fonction de trois catégories Tab. 10.1. Thématiques des CIIPs présentant un caractère disciplinaire Tab. 12.1. Synthèse des questionnaires relatifs aux enquêtes sur la formation pour l’enseignement primaire (1935) et pour l’enseignement secondaire (1935) Tab. 12.2. Extrait de la IVe Conférence internationale de l’instruction publique Tab. 12.3. Synthèse des diverses conférences, recommandations et buts visés (Recommandations N° 1 à N° 51) Tab. 13.1. Lien des membres des principaux organes du BIE avec l’éducation nouvelle Tab. 13.2. Types de membres collectifs du BIE 1926–1929 Tab. 16.1. Représentation des acteurs par groupes Tab. 16.2. Femmes liées au BIE et aux organisations féminines et féministes (17/35) Tab. 16.3. Autres affiliations repérées parmi les militantes féministes Tab. 17.1. Protagonistes assidus (total des présences > 10) dans les instances décisionnaires du comité exécutif et du conseil (1930–1952) Tab. 18.1. Nombre de pays membres du BIE en 1952 Fig. 6.1. Profils des délégués présents lors des CIIPs (1934–1952). Fig. 6.2. Comparaison entre les régions des profils envoyés lors des CIIPs (1934–1952). Fig. 6.3. Nombre d’interventions portant spécifiquement sur le contenu, par États (1934–1952). Fig. 6.4. Interactions lors de la IIIe CIIP, 1934 par État. Fig. 6.5. États faisant référence à l’expérience d’autres États (CIIP, 1951). Fig. 6.6. Focus sur les citations entre Ceylan, Inde, Iran, Israël et Pakistan et leurs délégués (1951). Fig. 6.7. Mise en scène du Royaume uni et de ses représentants (1951). Fig. 10.1. Logique sous-tendant le travail des CIIPs sur les programmes et les manuels scolaires (1934–1952). Fig. 16.1. Période d’activité des groupes au fil des années. Fig. 16.2. Types d’affiliations ou appartenances associatives de 88 acteurs. Fig. 17.1. Sélection et classement des acteurs ayant participé à au moins quatre réunions du conseil (période 1930–1952). Fig. 17.2. Taux de participation des États lors des réunions du conseil du BIE (1930–1952). Fig. 17.3. Sélection et classement des acteurs participant au moins à six réunions du comité exécutif (1930–1952). Fig. 17.4. Nombre de représentations lors des réunions du comité exécutif par État (ordonnée), en fonction de leur l’année d’adhésion au BIE (abscisse) (1930–1952). Fig. 17.5. Schéma simplifié illustrant la multipositionnalité des acteurs de « l’intergouvernemental éducatif ». ?15 | 16? Fig. 18.1. Évolution du nombre de pays membres, de pays représentés aux CIIPs et de pays participant aux enquêtes (moyenne de pays participant par année) entre 1929 et 1952. Fig. 18.2. Recettes effectives annuelles du BIE ; part en % provenant des pays, des publications, des dons divers et d’autres recettes. ISBN 9782807619197

International Bureau of Education ; Bildung ; Internationalisierung ; Geschichte 1900-1952, Erziehung, Schul- und Bildungswesen